هدف از اين تحقيق بررسي شخصيت و ويژگي شخصيت مديران با فرمت docx در قالب 31 صفحه ورد بصورت كامل و جامع و با قابليت ويرايش مي باشد

فهرست مطالب

شخصيت

2-15. نظريه­ هاي شخصيت

2-16. نظريه شخصيتي پنج بزرگ

2-17. ويژگي شخصيتي مديران

2-18. شخصيت و كار

2-19. تحقيقات انجام شده در داخل كشور

2-20. تحقيقات انجام شده در خارج از كشور

منابع

نظريه شخصيت بيش از هر فرد ديگري، تحت تأثير زيگموند فرويد قرار داشته است. نظام روان­كاوي او اولين نظريه رسمي شخصيت بود و در حال حاضر مشهورترين آن است. در واقع نفوذ فرويد به قدري عميق بوده است كه به رغم ماهيت بحث ­برانگيز بودن آن،‏ كار وي براي بيش از يك قرن بعد گسترده‌ترين سبك پذيرفته شده براي بحث درباره شخصيت باقي خواهد ماند (شولتز و شولتز، 1998؛ به نقل از سيد محمدي، 1378).

به نظر فرويد، تعيين­كننده اصلي رفتارهاي بشر همين عوامل ناخودآگاه هستند و از سه قسمت عمده ساخته شده است كه عبارتند از نهاد، خود و فراخود. اين سه عنصر اساسي شخصيت به نحو مداوم و متقابلي بر يكديگر تأثير مي­گذارند و تأثير مي­پذيرند. در حالي كه علي­الاصول از لحاظ ساختاري و كنش و عناصر تشكيل دهنده و پويايي با يكديگر به طرز مشخصي متفاوتند. از نظر فرويد رفتار يا روان يا شخصيت انسان هميشه محصول ارتباط متقابل تعامل يا تمامي اين سه دسته از عوامل مي­باشد (شاملو‏، 1363).

پاورپوينت نظريه نمونه گيري محرك ويليام كي استيس در 39 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت pptx و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

نظريه نمونه گيري محرك ويليام كي استيس

الگوي يادگيري ماركوف استيس

آزمايش جفت هاي متداعي

استيس و روان شناسي شناختي

اهميت حافظه

الگوي آرايش شناختي: رده بندي و طبقه بندي

نظريه نمونه گيري

ديدگاه استيس درباره تقويت

يادگرفتن يادگيري

جايگاه فعلي الگوهاي رياضي يادگيري

ارزش يابي از نظريه استيس

خدمت ها

انتقاد ها

بخشي از متن

مقدمه

استيس سال 1919 در مينه اپوليس واقع در مينه سوتا متولد گرديد. وي از دانشگاه مينه سوتا فارغ‌التحصيل شد. در آنجا دانشجوي اسكينر بود. بعد از گرفتن دكترا، به دانشگاه اينديانا رفت. وي پس از بازگشت از ارتش آمريكا در پايان جنگ جهاني دوم، موقعيت حرفه‌اي‌اش را به‌عنوان يكي از بانيان نظريه رياضياتي يادگيري مستحكم ساخت.

با ظهور كامپيوترهاي داراي سرعت و ظرفيت بالا، مدل استيل، اساس هوش مصنوعي شد. استيل از دانشگاه اينديانا به دانشگاه استنفورد رفت و ازآنجا به دانشگاه را كفلر در نيويورك عزيمت كرد و سرانجام به دانشگاه هاروارد رفت و دوباره با اسكينر همكاري را از سر گرفت.

بعد از بازنشستگي از هاروارد به بلومينگتون واقع در ايند يانا بازگشت و به فعاليت‌هاي خود ادامه داد. يكي از بارزترين فعاليت‌هاي استيس در نظريه يادگيري، مدلي است كه از هوش ارائه داد. كه در آن نرخ تغيير در دانش انسان را برابر با نتيجه هوش او و تفاوت بين سطح فعلي دانش و آگاهي‌شان دانست.علت شهرت استيس نظريه آماري يادگيري اوست

استيس در سال 1997 مدال علم را كه بالاترين افتخاري است كه از سوي بنياد ملي علم به كسي داده مي‌شود دريافت كرد. در حكم اين جايزه آمده است:”براي نظريه‌هاي بنيادين مربوط به شناخت و يادگيري كه زمينه‌ي روانشناسي آزمايشي را تغيير داد و به علم شناختي كمي منجر شد. روش‌هاي پيشگام او درباره‌ي الگوهاي كمي و تأييدش بر دقت و استواري علمي معياري شد براي علم روانشناسي جديد نظريه استيس را مي‌توان كوششي براي كمي كردن نظريه گاتري دانست. نظريه گاتري به‌گونه‌اي فريبنده ساده به نظر مي‌رسد؛ پاسخ‌ها در يك كوشش واحد به محرك‌ها پيوند مي‌خورند. وقتي‌كه شخص به طرح پرسش درباره‌ي آن مي‌پردازد، مثلاً اينكه ماهيت يك محرك به‌تفصيل چيست، به‌زودي متوجه مي‌شود كه اين نظريه بسيار پيچيده‌تر از آن است كه نخست به تصور درمي‌آيد. استيس اين پيچيدگي را موردپژوهش قرار داده و مدلي را ارائه كرده است كه به‌خوبي روشنگر مطلب است.

نظريه نمونه گيري محرك: ويليام كي استيس

استيس نظريه نمونه گيري محرك را مطرح ساخت كه فرضيات اين نظريه به شرح زير مي باشد.

فرض يك. موقعيت يادگيري شامل تعدادي زياد اما محدود از عناصر محرك است. اين عناصر شامل چيزهاي فراواني شامل شرايط آزمايشي چون نور، رنگ، منظره، اهرم در جعبه اسكينر يا گذرگاه ماز T شكل يا محرك هاي در حال تغيير مثل رفتار آزمايشگر، دما، صداهاي اضافي داخل و خارج اتاق، شرايط دروني مانند خستگي يا سردرد هستند كه آزمودني در آغاز يك كوشش آزمايشي آنها را تجربه مي كند. همه اين عناصر محرك بر روي هم با علامت S نشان داده مي شود.

فرض دوم. همه پاسخ هايي كه داده مي شود به يكي از ۲ طبقه زير تعلق ميگيرد:

          اگر پاسخ همان است كه آزمايشگر انتظار دارد به آن پاسخ A1 گفته مي شود.

          اگر پاسخ چيزي به غير از پاسخ مورد انتظار آزمايشگر باشد نادرست است و A2 نام دارد.

فرض سوم. همه عناصر در S يا به A1 و يا به A2 متصلند. يك موقعيت همه يا هيچ است: همه عناصر محرك در موقعيت يادگيري يا به پاسخ مورد نظر يعني درست A1 يا به پاسخ نامربوط يعني غلط A2 شرطي شده اند. عناصر شرطي شده به A1 پاسخ هاي A1 را فرا مي خوانند و عناصر شرطي شده به A2 پاسخ هاي A2 را ايجاد مي كنند.

فرض چهارم. يادگيرنده تنها بخش كوچكي از محرك هاي موجود در هر كوشش را تجربه مي كند و فرض بر اين است كه حجم نمونه در تمام مدت آزمايش ثابت باقي مي ماند. مقدار ثابت S كه در آغاز هر كوشش يادگيري تجربه مي شود با علامت تتا Ө نشان داده مي شود.

فرض پنجم. وقتي كه پاسخي رخ مي دهد يك كوشش يادگيري خاتمه ميابد.

فرض ششم. از آنجا كه در پايان يك كوشش يادگيري تتا به S باز مي گردد و از آنجا كه تتا نمونه گيري شده در آغاز يك كوشش يادگيري جنبه تصادفي دارد، نسبت عناصر شرطي شده به A1 در S در آغاز هر كوشش جديد در عناصر تتا منعكس خواهد شد.

هم استيس و هم حال فرض مي كنند كه در مراحل اوليه آزمايش يادگيري بيشتر از مراحل بعدي يادگيري انجام مي شود.

و ...

پكيج (پروتكل) درمان شناختي رفتاري براي اختلال وسواس فكري عملي (OCD) در 43 صفحه فارسي در قالب فايل ورد قابل ويرايش 

توضيحات ابتدائي

آماده شده در 6 جلسه درماني

بصورت آموزش گروهي و فردي و داراي توضيحات كامل هر جلسه

43  صفحه ورد (42 صفحه مطلب و 1 صفحه منابع)

قابل ويرايش با فونت B lotus سايز 14 و فاصله خطوط 1.5

داراي رفرنس معتبر و به شيوه APA

توجه : متن جلسات داخل فايل دقيقا به همين شكلي است كه در توضيحات پايين آمده است. چنانچه اينجا شرح خاصي براي جلسه نميبينيد، داخل فايل نيز به همين صورت است. چنانچه شرح جلسه اينجا آورده شده باشد، يعني فايل دريافتي نيز حاوي شرح جلسات است.

فهرست مطالب

جلسه اول- ارزيابي و آموزش رواني

جلسه دوم - آموزش آرميدگي

جلسه سوم - مواجهه و پيشگيري از پاسخ

جلسه چهارم - مواجهه و پيشگيري از پاسخ

جلسه پنجم - باز سازي شناختي

جلسه ششم- پيشگيري از عود

پيوست ها

اهداف و مداخلات درماني در اختلال وسواس ذهني – عملي

برگه اطلاعات علايم اختلال وسواس ذهني - عملي

پرسشنامه وسواس ذهني - عملي

برگه خودارزيابي وسواس ها و عادت هاي تكراري

برگه نتايج ارزيابي هاي انجام شده در اختلال وسواس ذهني - عملي

برگه فهرست سلسله مراتبي وسواس هاي ذهني

برگه فهرست سلسله مراتبي موقعيت هاي اضطراب آور /اجتنابي

برگه افكار خود آيند و مفروضه هاي ناسازگار در اختلال وسواسي - جبري

برگه دستورالعمل آرام آموزي

منبع

نمونه اي از جلسات كه در اين پروتكل وجود دارد

جلسه اول- ارزيابي و آموزش رواني

اهداف:

١. ارزيابي اختلال وسواسي جبري

۲. آموزش رواني

٣. ايجاد انگيزه

وسايل مورد نياز:

۱. پرسشنامه وسواس ذهني

۲. پرسشنامه وسواس عملي

٣. كاربرگ ارزيابي اختلال وسواسي- جبري

۴. برگه ي خود ارزيابي وسواس ها و عادت هاي تكراري

مروري بر جلسه

هدف اين جلسه، برقراري ارتباط با مراجع، ارزيابي دقيق ماهيت وسواس ها و اجبارهاي وي و ارائه اطلاعات اساسي در مورد ماهيت بيماري و پيش آگهي و درمان بيماري است. اين اطلاعات به مراجع كمك خواهد كرد كه درك درستي از بيماري خود به دست آورده و علاوه بر آن نسبت به بهبودي، اميدوار شود. علاوه بر اين، در انتهاي جلسه از تكنيك هاي افزايش انگيزه براي ايجاد و تقويت انگيزه مراجع براي حضور در جلسات و تبعيت درماني استفاده مي شود.

١. ارزيابي

اهداف ارزيابي شامل شناسايي وسواس ها، عادت هاي تكراري و موقعيت هاي اجتنابي، كشف انگيزه بيمار براي درمان و در نظر گرفتن سطح ناراحتي و مشكلات فعلي است. ابزار اوليه ي ارزيابي، مصاحبه ي باليني است. طي ارزيابي باليني لازم است افكار وسواسي، عادت هاي تكراري و موقعيت هايي كه مراجع از آنها اجتناب مي كند، روشن شوند. علاوه بر اخذ تاريخچه و رشد علايم، شيوه اي كه علائم اختلال در عملكرد هاي روزانه ي مراجع تداخل ايجاد مي كنند، نيز بايد بررسي مي شوند. مراجعان اغلب تمايلي به صحبت در مورد وسواس هاي خود ندارند. از آنجايي كه افكار وسواسي براي آنها بسيار ناراحت كننده است ممكن است از اين نكته واهمه داشته باشند كه اگر افكار خود را آشكار كنند بستري شوند و يا محدوديت هاي ديگري برايشان ايجاد شود. بنابراين، عادي جلوه دادن افكار وسواسي به مراجع كمك خواهد كرد كه احساس راحتي بيشتري كند و در مورد علائمش صحبت كند. چند مورد از تكنيك هايي مي توانيد براي اين كار از آن استفاده كنيد، در زير آمده است:

۱) به مراجع بگوييد اكثر افراد گاه به گاه افكاري دارند كه بسيار ناخوشايند است.

۲) به مراجع اطمينان بدهيد اگر در مورد افكارش صحبت كند، اتفاق بدي نخواهد افتاد

۳) چند نمونه از افكار وسواسي شايع را براي مراجع بگوييد و از او سوال كنيد آيا او هم اين افكار را دارد ۴) به مراجع بگوييد در اغلب موارد افكار وسواسي مغاير با اصول و ارزش ها با اعتقادات مذهبي افراد است و به همين دليل افراد از داشتن آنها ناراحت هستند اما احتمال كمي وجود دارد كه آنها بر اساس اين افكار اقدامي انجام بدهند.

علاوه بر اين، اين موضوع را ارزيابي كنيد كه آيا مراجع تشخيص مي دهد كه افكار وسواسي اش تا حدود زيادي غير واقعي است. همچنين از مراجع سوال كنيد وقتي در موقعيتي قرار ندارد كه ترس هايش فعال شود چه اندازه معتقد است كه ترس هايش تبديل به واقعيت خواهد شد. براي مثال: "وقتي در توالت عمومي نيستيد، چقدر معتقد هستيد كه دست زدن به شير دستشويي شما را مبتلا به وبا مي كند؟".

اگر مراجع نمي تواند تشخيص دهد كه برخي از ترس هايش اغراق آميز هستند، اين موضوع حاكي از وجود افكار بيش بها داده شده است. مراجعاني كه داراي اينگونه افكار هستند عموما به مواجهه سازي و پاسخ پيشگيرانه جواب نمي دهند. در برخي از موارد، توصيه مي شود پيش از ادامه ي درمان، باورهاي مربوط به ترس هاي وسواسي از طريق تكنيك هاي شناختي كاهش يابند.

چرا اعتماد به ما ؟

وبسايتي كه هم اكنون در آن قرار داريد زير مجموعه سايت آفمَس به نشاني (ofmas.ir) مي باشد و شما را به فروشگاه فايل آفمَس براي خريد انتقال مي دهد. فروشگاه آفمَس داراي نماد اعتماد الكترونيك از وزارت صنعت، معدن و تجارت مي باشد كه در صفحه اصلي اين سايت قابل مشاهده است .

پاورپوينت تحليل و بررسي روان شناسي عمومي در 340 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

فهرست مطالب

بخش اول- روانشناسي كوششي علمي و انساني

فصل اول: ماهيت روانشناسي ( دكتر براهني )

فصل دوم: مباني زيست شناختي روانشناسي 

فصل سوم  : رشد رواني 

فصل چهارم : نظريه طرحواره جنسيتي

فصل پنجم: نظريه رفتارگرايي   

فصل ششم: نظريه كاهش سايق  

فصل هفتم: شرطي شدن مجاورتي   

فصل هشتم: شرطي شدن عامل   

فصل نهم: نظرية يادگيري گالشت    

فصل دهم: نظرية ميدان شناختي     

فصل يازدهم: نظرية رشد نگر يا شناخت شناسي تكويني      

فصل دوازدهم: نظرية مفهوم گرايي ابزاري       

فصل سيزدهم: يادگيري معنادار كلامي       

فصل چهاردهم: نظرية شناخت اجتماعي        

فصل پانزدهم: اختلالهاي يادگيري        

فصل شانزدهم: انتقال يادگيري

فصل هفدهم: پردازش آگاهي يا يادآوري و فراموشي 

بخشي از متن

آغاز روانشناسي علمي

آغاز روانشناسي علمي را تأسيس نخستين آزمايشگاه روانشناسي توسط ويلهلم وونت در دانشگاه لايپزيك آلمان به سال 1879 مي دانند .
او براين باور بود كه ذهن و رفتار را نيز همانند سياره ها و مواد شيميايي يا اندامهاي بدن   مي توان با روشهاي علمي بررسي و تحليل كرد . پژوهشهاي وونت عمدتاً متمركز بر حواس و بويژه حس بينايي بود . وونت به درون نگري به عنوان روشي براي فرايندهاي ذهني تكيه مي كرد . درون نگري يعني مشاهده و ثبت ماهيت ادراكها، انديشه ها، و احساسهاي شخص توسط خودش؛ مثلاً تأمل شخص درباره ي تأثرات حسي خودش از محركي مانند تابش نور رنگين . وونت در آزمايشهايش بعد فيزيكي محرك معيني مثلاً شدت آن را به شيوه منظمي تغييرمي داد وآنگاه با روش درون نگري معلوم مي كرد تغييرات فيزيكي موجب چه تغييراتي درتجربه هشيار ذهن آزمودني از آن محرك مي شوند.   

ساخت گرايي و كاركرد گرايي

تجزيه ي تركيبات پيچيده به عناصر آنها در فيزيك و شيمي، روانشناسان از جمله تيچنر را برانگيخت تا در جستجوي آن دسته از عناصر ذهني برآيند كه تجربه هاي پيچيده آميزه اي از آنها به شمار مي آمدند . مثلاً مزه ليموناد (ادراك) به عناصري مانند شيرين، تلخ، وسرد (احساسها) قابل تجزيه است. تيچنراين شاخه روانشناسي را ساخت گرايي (تحليل ساختارذهني) ناميد. ويليام جيمز تأكيد داشت كه به جاي تحليل عناصر هشياري بايد به ماهيت سيال و شخصي هشياري پرداخت. رويكرد جيمز كاركرد گرايي ناميده شد. مراد از كاركرد گرايي بررسي اين مطلب است كه ذهن چگونه كار مي كند كه جاندار موفق به انطباق و سازگاري با محيط مي شود.روانشناسان براين باورشدند كه براي درك نحوه انطباق جاندار با محيط بايد رفتار واقعي او را بررسي كرد.هم ساخت گرايان و هم كاركرد گرايان روانشناسي را دانش تجربه هشياربه شمار مي آوردند...

مباني نظري و پيشينه پژوهش مهارت دست برتري و تقارن مغز در 56 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

ويژگي هاي فايل

- 56 صفحه فارسي شامل مباني نظري، پيشينه تحقيق و منابع (داخلي و خارجي)

- در قالب فايل ورد قابل ويرايش با استاندارد آكادميك

- منبع نويسي شده به شيوه APA

- منابع بخش مباني از 2012 به قبل و بخش پيشينه از 2011 به قبل

- شامل 54 صفحه متن و 2 صفحه منابع استفاده شده و مفيد

فهرست مطالب

مقدمه
كشف نامتقارني  
جانبي شدن وانعطاف پذيري  قشر مخ 
نامتقارني  نيمكره اي
نامتقارني تشريحي نيمكره هاي مغز
نامتقارني كنشي نيمكره ها
چگونگي جانبي شدن كنش  ها 
الگوي اختصاصي يك سويه
الگوي تعاملي
جانبي شدن يا غلبه طرفي
ارتباط دست برتري و نامتقارني نيمكره اي
سبب شناسي دست برتري(نظريه هاي موجود)
فرضيه شمشير و سپر
فرضيه فشار فرهنگي
فرضيه موقعيت تولد
فرضيه توزيع احشاء 
فرضيه Left -cradling   مادران
فرضيه عامل تمايل به دست آنت
فرضيه گشوايند- بهان- گالابوردا(GBG)
فرضيه كروموزوم مشترك
شيوع چپ برتري
ارتباط دست برتري با بيماري ها
دست برتري در حيوانات
ارتباط دست برتري با تكلم و تسلط زباني
تست وادا
آزمون شنود دو گوشي
دستگاه محرك نما
چپ برتري، دوقلويي و استرس تولد
چپ برتري و مجادله طول عمر
ادراك  
ادراك ديداري
بنيان هاي عصبي ادراك بينايي و توجه انتخابي 
كنش قشر بينايي در ادراك ديداري 
دستگاه ادراك شناسايي در مقايسه با دستگاه مكان يابي
بيماري هاي ادراكي
نيمكره راست و چپ در ادراك
پيشينه تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
منابع 

بخشي از متن

تعاريف و مباني

در دو دستگاه قرينه اي بدن، تسلط يا برتري يكي بر ديگري، برتري جانبي ناميده مي شود؛ براي مثال مي توان از برتري يك دست نسبت به دست ديگر، برتري يك چشم، -برتري يك پا و برتري يك گوش سخن گفت؛ دست برتري به عنوان ترجيح غالب يك دست در آزمون هاي كارآمدي كه با يك دست انجام مي شود، تعريف شده است (هي كيما و همكاران، 2012).

پيشينه تحقيقات

تاگوچي و نوما (2005) در پژوهشي در مورد رابطه بين جهت ترسيم اشكال و جهت يابي در كودكان وبزرگسالان، 27كودك پيش دبستاني و 29 دانشجوي ژاپني با هر دست دايره را كه جزء  اشكال متحرك است، از چندين جهت ترسيم كردند، نتايج تفاوت معناداري را بين راست برترها و چپ برترها و همچنين بين كودكان و دانشجويان در ترسيم اشكال ثابت و متحرك نشان داد، بنابراين مي توان نتيجه گرفت خواندن و نوشتن در جهت يابي ترسيم اشكال متحرك و قلمرو دستي كودكان مي تواند موثر باشد.

پاورپوينت اختلال اضطراب جدايي در 26 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  pptx و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

اختلال اضطراب جدايي بر اساس راهنماي آماري تشخيصي اختلالات روانشناختي

معيارهاي DSM5 براي اختلال اضطراب جدايي

موضوعات تشخيصي مرتبط با فرهنگ

موضوعات تشخيصي مرتبط با جنسيت

سبب شناسي اختلال اضطراب جدايي

همه گيرشناسي اختلال اضطراب جدايي

اختلالات همراه اختلال اضطراب جدايي

درمان اختلال اضطراب جدايي

سير و پيش آگهي اختلال اضطراب جدايي

بخشي از متن

مقدمه

اختلال اضطراب جدايي (Separation Anxiety Disorder) نوعي اختلال روانشناختي است كه در آن، فرد به علت جدا شدن از خانه يا از افرادي كه به آنها وابستگي عاطفي زيادي دارد (پدر، مادر، پدر بزرگ، مادر بزرگ، فرزندان، و يا خواهران و برادران) به شدت مضطرب مي‌شود.

اختلال اضطراب جدايي بر اساس راهنماي آماري تشخيصي اختلالات روانشناختي

اضطراب جدايي مي‌تواند در جنبه‌هاي مختلف زندگي (مثلاً، در عملكرد تحصيلي يا اجتماعي) نابساماني شديد به وجود آورد.

توجه داشته باشيد كه اختلال اضطراب جدايي را نبايد با اضطراب جدايي اشتباه گرفت.

اضطراب جدايي يك مرحله‌ي رشدي طبيعي است كه در نوزادان سالم با دلبستگي از نوع امن روي مي‌دهد.

كودكان مبتلا به اختلال اضطراب جدايي، بعدها، با احتمال بيشتري به ADHD، اختلال دو قطبي، اختلال وحشت زدگي و يا ساير اختلالات مبتلا مي‌شوند.

اضطراب جدايي معمولاً در ۱۲ تا ۱۸ ماهگي روي مي‌دهد. اما اختلال اضطراب جدايي براي اولين بار معمولاً در سال‌هاي پيش دبستاني مشاهده مي‌شود.

اين اختلال ممكن است در هر سني آغاز شود، اما شروع آن در نوجواني و بزرگسالي نادر است

(يكي از معيارهاي DSM-IV شروع اين اختلال تا قبل از ۱۸ سالگي بود، اما در DSM-5 اين معيار حذف شده است).

اختلال اضطراب جدايي به صورت ترس يا شديد در مورد جدايي از خانه يا اشخاص دلبسته بروز مي‌كند.

اضطراب در اين افراد متناسب با سطح رشدي آنها نمي‌باشد. افراد مبتلا به اين اختلال در زمينه جدايي از اشخاص دلبسته اصلي، خانه، سلامتي يا مرگ اشخاص دلبسته‌ي اصلي و وقايع ناگوار براي خودشان بيش از اندازه و به طور مكرر اضطراب را تجربه مي‌كنند.

تنها ماندن در خانه و اتاق، تنها خوابيدن، رفتن به اردو، خوابيدن در خانه‌ي دوستان، موقعيت‌هايي است كه كودكان مبتلا به علت تجربه اضطراب از آن امتناع مي‌كنند. نشانه‌هاي جسماني هم در كودكان هم در بزرگسالان وجود مي‌آيد.

علائم اين اختلال در كودكان و نوجوانان كوچكتر از ۱۸ سال حداقل ۴ هفته و در بزرگسالان اغلب ۶ ماه بايد ادامه داشته باشد. و مانند ساير اختلالات روانشناختي بايد در زمينه‌هاي اجتماعي، شغلي، تصيلي و زمينه‌هاي مهم ديگر اختلال ايجاد كند.

كودكان خردسال، در مقايسه با كودكان بزرگ تر و نوجوانان، وقت بيش تري را با والدين مي‌گذرانند.

بنابراين، مواقعي كه امكان جدايي پيش مي‌آيد ممكن است در سناريوهاي مختلفي قرار داشته باشند، به اين صورت كه كودكان خردسال وقتي مي‌خواهند به مهد كودك يا كلاس اول بروند، كودكان بزرگ تر وقتي مي‌خواهند به اردوي يك هفته‌اي بروند.

بچه‌هاي سال‌هاي آخر دبيرستان زماني كه مي‌خواهند به كالج بروند و بزرگسالاني كه در دانشگاه يك شهرستان ديگر قبول شده‌اند يا براي كار به آن جا انتقالي گرفته‌اند، ممكن است اضطراب جدايي بسيار شديدي نشان دهند.

تعداد اختلالات اضطرابي كه تا نوجواني و بزرگسالي ادامه مي‌يابند بسيار اندك است.

و ...

پاورپوينت آموزش درس چهارم كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي (چگونه تصميم بگيريم ؟) در 19 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

توضيحات

پاورپوينت آموزش درس چهارم ، كتاب مطالعات اجتماعي پايه ششم ابتدايي ( چگونه تصميم بگيريم ؟  ) ، تشكيل شده از  19  اسلايد زيبا و جذّاب ، جهت تدريس در كلاس هوشمند توسط معلم كلاس ششم طراحي شده است .

اولياي محترم نيز مي توانند جهت كسب آمادگي براي يادگيري بهتر فرزندانشان و همچنين سنجش سطح يادگيري درس ، از اين فايل آموزشي در منزل استفاده نمايند .

آموزش هاي ارائه داده شده در اين فايل كاملاَ مطابق متن درس مي باشد .

دانش آموزان عزيز با مشاهده اين محتواي آموزشي همراه با چند مثال ساده با مفاهيمي مانند : مراحل يك تصميم گيري صحيح ، اهميت تفكّر ، پيش بيني كردن نتايج تصميم گيري ، ارزش مشورت در تصميم گيري و تصميم گيري به موقع ، آشنا مي شوند .